98.立此存照（2 / 2）

1.社会经济增长与青少年心理得分的下降，其共变的形态是什么？否则，这个负相关是怎么算出来的？

2.经济发展也好，离婚率、犯罪率、失业率攀高也好，都属社会环境。对于青少年学生来说，学校教育也是社会环境，而且是更直接的社会环境。为什么非直接的社会环境已经成了引发学生心理问题的直接原因，而直接的学校教育倒对学生的心理问题没有构成影响呢？

3.如果真的是心理健康下滑的根源不在教育本身，那么，如何理解存在于校园中屡见不鲜的同学间、师生间的人际交往困难和冲突（包括实施暴力和凶杀），高负荷的学习压力导致的厌学、逃学、作弊、自杀？

4.既然心理问题的根源不在教育本身，为什么研究者又批评“尽管国家已经要求有条件的各级各类学校配备心理健康教育专任教师，但很多学校因为一些主观或客观原因未能有效开展这方面的工作”？如果沉重的学习压力、“牵头皮”的高考升学率、不当的教育方式、不协调的教育环境对心理健康不产生什么负面影响，而社会上的离婚率、失业率、犯罪率使得青少年心理问题增加，那么，学校的心理教育有用吗？

5.心理发展的根源是外部原因还是内部原因？具体地说，心理健康水平下滑的根本原因，是外部的环境，还是青少年本身的性格结构的脆弱？30年来心理问题的发生率呈什么趋势？

6.心理健康下滑，是心理问题，还是思想道德问题？为什么“当前青少年心理健康水平下滑这一现象，凸显进一步加强青少年思想道德建设，特别是心理健康教育的重要性和紧迫性”，将心理问题与道德问题混为一谈？

7.为什么说《社会变迁中的青少年》中反映的心理问题是“30年改革的心理代价”,属机会成本吗？课题组从上世纪90年代开始的6项指标的研究，能得出这么宏大的结论吗？

事实和逻辑，是科学研究的两条腿。而怀疑精神则是促进研究的内在动力。以上的疑惑，得便时想请教研究者。

立此存照。

2009年1月7日